Ono što je razvojno prikladno za jedno dijete možda nije drugo.
Izraz "razvojno prikladan" odnosi se na praksu izrade nastavnog plana zasnovanog na tome šta učenici mogu u kognitivnom, fizičkom i emotivnom smislu u određenom dobu. Naravno, ne rade sva djeca po istoj stopi, tako da često postoji niz sposobnosti koje se smatraju razvojno prihvatljivim za svako doba.
Na primer, vrtići bi trebalo da budu u stanju da preskočnu, pregovaraju stepenicama, brojaju predmete i da mogu da dele sa drugom decom.
Prvi razredači će početi da razvijaju sposobnost da vide obrasce riječi i brojeva, imaju motoričke vještine da drže olovku i budu u stanju da bolje odgovore na društvene situacije.
S obzirom da stariji, prepreku fizičkom ili učeničkom invaliditetu, od djece se očekuje napredak u kognitivnom i fizičkom razvoju, biti spremni preuzeti više odgovornosti, imati više samokontrole i biti u stanju da interakciju društveno sa vršnjacima i shvataju kako da razumeju složenije koncepte.
Ali ne i svaki prvoklasac može napisati svoje ime, čak i ako on ili ona mogu držati olovku i pisati pisma. Dakle, razvijanje planova lekcija i aktivnosti koje uključuju različite stilove učenja i nivo znanja svih učenika mogu biti izazov u tradicionalnom okruženju u učionici.
Razvojno odgovarajuća praksa, ili DAP kao što se neki od vaspitača odnose na to, može značiti nešto vrlo različito čak i kod dece u istoj učionici.
U najboljem slučaju, nastavnici mogu da personalizuju način na koji predaju isti koncept svakom detetu. Cilj korištenja DAP tehnika je dati maloj deci idealno okruženje za učenje.
Izrada razvojnog odgovarajućeg kurikuluma za mlade djece
Prema podacima Nacionalne asocijacije za obrazovanje mladih djece, postoje tri glavna područja koja treba razmotriti prilikom kreiranja prilagođenog programskog rješenja .
Prvo, znanje o tome šta se očekuje u svakoj fazi razvoja djeteta je važno i informiše se o najboljim praksama.
Drugi ključni faktor je saznanje šta je prikladno za svako pojedinačno dijete. Gledanje dece u igru može dati važan uvid u njihov napredak i sposobnosti. NAEYC takođe snažno preporučuje donošenje odluka o tome šta je razvojno prikladno za kulturnu i porodičnu pripadnost deteta.
Većina nastavnih planova i programa koristi nekoliko smernica kako bi utvrdila razvojno odgovarajuću praksu. To uključuje i dopuštanje djeci da istraže svoje okruženje i dobiju praktično iskustvo u učenju s malim nadzorom ili pravcem. Trebalo bi postojati ravnoteža između grupne aktivnosti i solo aktivnosti, veoma važne za djecu koja su intratekterirana ili su lako preplavljena. Važno je i ravnotežje između aktivne, visoke energetske aktivnosti i tihih i promišljenih aktivnosti.
Nekoliko teorija učenja zasniva se na inkorporiranju odgovarajućeg razvoja, uključujući Montessori metod i Waldorf škole. Škole Montessori, zasnovane na učenjima dr. Maria Montessori, uglavnom su dječije, dok su Waldorf škole usmjerene na nastavnike.
Oba se zasnivaju na principu obrazovanja celog deteta.