Učenicima je možda potrebno nešto što više škola nudi
Mnoge studije pokazuju da tinejdžeri postaju manje angažovani u školi nakon ulaska u srednju školu . Neki psiholozi sugerišu da se ovo dešava zato što se nastava u srednjim školama ne uklapa dobro u razvojne potrebe tweensa.
Učenici srednjih škola naspram srednje škole
Prema psihologima, kada uđu u srednju školsku godinu, tweens počinju da imaju dve nove potrebe.
Jedna je potreba za povećanom nezavisnošću. Druga je sve veća potreba za značajnim interakcijama sa odraslima koji nisu roditelji. Drugim riječima, tweens žude slobode, ali također žele podršku za odrasle. Nažalost, međutim, nađene su srednje škole na oba fronta. Srednjoškolski nastavnici imaju tendenciju da ponude manje društvene podrške učenicima nego učitelji u osnovnim školama. Pored toga, razredi rane srednje škole obično pružaju manje nezavisnosti učenicima nego što je to slučaj sa višim nivoima osnovnih škola.
Da li su srednjoškolski nastavnici manje podržavaju od osnovnih nastavnika?
Kada su anketirani, učenici srednjih škola kažu da njihovi nastavnici manje podržavaju svoje psihološke potrebe nego učenici osnovnih škola. Ovo je nesrećno jer, zbog zahteva puberteta i tranzicije između djetinjstva i tinejdžera, srednjoškolci imaju tendenciju da imaju veće psihološke potrebe nego mlađi učenici.
Drugim riječima, upravo kad su tigarima potrebna najveća podrška od strane nastavnika vjeruju da im je najmanje. Nažalost, istraživači su otkrili da je potreba za podrškom učenika više, manje su podrške da nađu svog nastavnika.
Srednjoškolski nastavni ciljevi mogu podstaknuti razdvajanje
Pored toga, utvrđeni su različiti ciljevi učionica u srednjim školama od ciljeva učionica u osnovnim školama.
Naročito su ustanovljene srednje škole koje naglašavaju ocene i tačne odgovore, dok osnovne škole stavljaju veći naglasak na uživanje u učenju. To je nesrećno jer pristup osnovnih škola teži da podstakne bolje učenje i više zahvalnost za učenje u poređenju sa pristupom srednje škole. Prema istraživanjima, učenici primećuju i odgovore na razlike u ciljevima u učionicama. Nažalost, ova promena ciljeva se dešava upravo u trenutku kada studenti postaju prirodno distraktirani neadekvatnim temama, kao što su prijatelji i romantični interesi . Drugim rečima, samo kada učenicima treba časovi da budu najinteresantniji i najzanimljiviji, mogu biti manje nego ikada.
Šta mogu roditelji?
Ciljevi škole i podrška nastavnika sigurno su daleko iznad kontrole roditelja. Ipak, može biti korisno shvatiti potencijalnu neusklađenost između razvojnih potreba tigana i onoga što mnogim srednjim školama nude. Za jedno, možete pogledati znakove da vaša škola ne zadovoljava potrebe vašeg djeteta, kao što su vaši blizanci koji imaju manje zanimanja za rad u klasama ili lošije ocene. Ako se to dogodi, možete započeti razgovor sa svojim prijateljima o tome šta očekuje od škole i načina na koji se ne susreće.
Jednostavno otvaranje ovog dijaloga će vam pomoći da se vaš čovek oseća čuti i poštuje i može ispuniti neke svoje naraštajne potrebe.
Možda ćete takođe razgovarati o načinima na koje bi vaš prijatelj mogao napraviti male promjene kako bi se škola bolje osjećala. Na primer, da li bi se mogla pridružiti vannastavnoj aktivnosti u kojoj bi bolje upoznala svog učitelja ili drugog nastavnika i zadovoljila njenu potrebu za podrškom za odrasle odrasle osobe? Ili bi mogla da razgovara sa svojim učiteljem o samosvojljenom projektu završetka semestra umjesto diktiranog projekta, kako bi bolje zadovoljio njenu potrebu za autonomijom?
Razgovor sa nastavnikom - idealno sa vašim prisutnima - takođe je dobrodošao.
Zapamtite da nastavnici mogu zadovoljiti samo one potrebe studenata za koje su upoznati.
Izvori:
Anderman, Eric i Midgley, Carol. "Promjene u cilju ostvarivanja ciljnih orijentacija, percipirane akademske kompetencije i ocjenjivanja kroz tranziciju do srednjih škola". Savremena pedagoška psihologija. 1997: 22, 269-298.
Katz, Idit, Kaplan, Avi i Gueta, Gila. "Potrebe učenika, podrška nastavnika i motivacija za obavljanje domaćih zadataka: unakrsna studija". Časopis eksperimentalnog obrazovanja. 2010: 78, 246-267.