Kako su zrelost mozga i spremnost čitanja povezani
Djeca ne mogu biti pismena dok njihovi mozgovi i radna uspomena dođu do faze "čitanja spremnosti". U ovom trenutku, znaci spremnosti čitanja će se pojaviti u ponašanju deteta. Ovi znaci uključuju držanje knjige ispravno, pretvarajući se da čita, poznavanje nekih slova abecede i, naravno, svjesni zvuka jezika, poznatog kao phonemic svjesnost.
Veštine spremnosti čitanja su toliko važne da se mnogi programi za predškolce fokusiraju na razvijanje tih vještina. U vrtiću , na primer, djeca uče abecedu i zvuči koje slova predstavljaju. Ovo nije lak zadatak, zbog čega se u mnogim razredima vrtića iu nekim predškolskim ustanovama djeca fokusiraju na jedno slovo svake nedjelje. Osim ako deca ne mogu da razumeju pismenu i zvučnu vezu, oni će imati problema da nauče čitati.
Mentalni procesi potrebni za čitanje
Čitanje je više nego prepoznavanje slova i zvukova koje oni predstavljaju. Deca takođe moraju da shvate šta čitaju. Da bi deca shvatila šta čitaju, moraju izvršiti niz mentalnih procesa. Prvo, moraju prepoznati slova na stranici. Moraju se zapamtiti zvukovima koja slova predstavljaju i moraju da shvate kako se zvukovi meša zajedno da formiraju reči.
Proces čitanja funkcioniše nešto ovako: mozak vidi čašice na stranici i mora ih prepoznati kao slova. Tada se mora zapamtiti koji zvuci su predstavljeni slovima i onda mogu da se uparuju sa tim zvucima kako bi formirali reči. Taj proces samo uzima dosta mentalne energije.
Često čujemo početne čitaoce pažljivo sipajući reči poput psa : duh-aw-guh.
Dok deca praktikuju svoje čitanje, broj reči koje oni mogu prepoznati po vidu raste, ali će nastaviti da se bore sa novim i nepoznatim riječima. Ovaj proces prepoznavanja podrazumeva toliko mentalne energije da ne postoji mnogo ostataka za razumevanje šta znače reči. Dovoljno je prepoznati riječi.
Uloga kratkoročne memorije na čitanju razumevanja
Kratkoročna memorija igra glavnu ulogu u razumevanju. Da bi shvatili ono što čitaju, deca moraju u isto vrijeme da rade dosta. Oni moraju da prepoznaju slova i reči, a takođe moraju da prepoznaju kako se rečenice u rečenici sastavljaju. Na primjer, "pas malo čovjek" znači nešto sasvim drugačije od "čovjeka je psa". Djeca moraju zapamtiti riječi koje su pročitali i njihov odnos jedni s drugima, dok istovremeno dekodiraju nove riječi.
Kratkoročna memorija omogućava čitaocima da obavljaju sve zadatke potrebne za čitanje. Kada deca učita da čitaju, kapacitet radne memorije nije dovoljan da im dozvoli da zapamte sve što im je potrebno da zapamte.
Drugim rečima, dete dekodira reči na početku rečenice i onda mora nastaviti da radi na dekodiranju reči. Do trenutka, deca su se preselila sa početka kazne do kraja, možda su zaboravili šta su reči na početku rečenice.
Većina odraslih je iskusila ovaj problem dekodiranja i shvatanja kada čitaju visoko tehničke informacije napisane u dugim rečima punim specijalizovanog rečnika. Upoznavanje rečnika i prikazivanje informacija u kraćim rečenicama pomaže nam da razumemo lakše, a isto važi i za početak čitača.
Deca sa velikim rečnikom imaju prednost, a kratke rečenice u knjigama za početnike čitaoci daju deci manje informacija za čuvanje u svojim kratkotrajnim sećanjima. Kada tekstovi deca pročitaju napred iz jednostavnih rečenica od tri ili četiri reči do dužih rečenica, oni moraju da čuvaju više informacija.
Međutim, pamćenje pojedinačnih rečenica je samo početak razumevanja . Deca moraju biti u mogućnosti da se pamte informacije u prvoj rečenici paragrafa kada dođu do kraja paragrafa. Moraju se takođe setiti prvog paragrafa kada dođu do poslednjeg paragrafa. Djeca često imaju problema s razumijevanjem, jer ono što oni moraju zapamtiti prevazilazi kapacitet svojih kratkoročnih uspomena. Drugim riječima, ne mogu dovoljno dugo čuvati informacije kako bi zapamtili ono što su pročitali.
Razvoj memorije
Radna memorija je proces privremenog čuvanja i manipulacije informacijama. Istraživači veruju da je kratkoročna memorija kritična za razumevanje čitanja. Kratkoročni kapacitet memorije se povećava sa godinama i zavisi od razvoja prednjeg dela mozga (frontalnih lobova). Dok ne bude dovoljno razvijen, mozak ne može obrađivati i čuvati informacije. Drugim riječima, postoji razmjena između riječi dekodiranja i pamćenja onoga što podrazumijevaju. Mozak može učiniti jednu ili drugu, ali ne oboje.
Kako se mozak dalje razvija, kratkotrajna memorija se poboljšava i kapacitet memorije se povećava. U većini djece, uspjeh počinje sa šest godina.