Najmanje jednom sedmično vidim novi članak o vijestima o važnim zainteresovanim stranama iz javnog obrazovanja koji se bore ili se bore protiv primjene novih zajedničkih državnih standarda (CCSS). U svom članku koji definiše ono što su Common Core Standards, objasnio sam da su novi standardi obrazovni plan koji pismenosti i matematičke vještine podučavaju na svakom nivou razreda, što rezultira djeci širom SAD-a koji imaju isti solidan skup veština u svakom nivo nivoa.
Dakle, šta je sve uvereno ukoliko novi standardi nisu ništa drugo do zajednički plan kako bi se osiguralo da se svima deci nauče iste osnovne veštine na svakom stepenu?
Postoji nekoliko uzroka za uznemiravanje o CCSS debati. Ovaj član će pogledati uobičajene žalbe i frustracije, i objasniti šta je zapravo iza njih. Ovo razumevanje može vam pomoći da se bolje zalagate za obrazovanje vašeg djeteta.
Zajednički strah od gubitka lokalnog nadzora sa CCSS
Sistem državne javne škole nastao je iz jednodelničkih škola koji su lokalno razvijeni i kontrolisani. Ovaj važan koren našeg obrazovnog sistema omogućava svakom regionu naše velike i raznolike zemlje da prilagodi ono što se u školama predaje jedinstvenim potrebama svake zajednice.
Neke grupe se plaše da će CCSS dovesti do nacionalnog diktata koji prisiljava sve škole širom zemlje da istovremeno podučavaju potpuno isto, bez obzira da li lokalna zajednica vjeruje da djeca trebaju znati te iste informacije.
Stvarnost: Svaka država i lokalni školski okrug i dalje održavaju izbor u onome što će djeca naučiti. Svaka država bira da li će ili ne usvojiti standarde kao svoje. Svaka država može usvojiti standarde u pisanoj formi, ili može stvoriti sopstveni skup rigoroznih standarda.
Zbunjujući standardi sa kurikulumom, materijalima ili instrukcijskim metodama
Standardi govore koje veštine i znanja student treba da ima na svakom stepenu.
Kurikulum se razlikuje od standarda u tom nastavnom planu koji može opisati kako nastavnici predstavljaju materijal ili koji materijali koriste za to. Na primjer, u razredima 11-12, CCSS govori o studentima koji čitaju Shakespeareovu igru i upoređuju je sa američkom igrom, ali standardi ne kažu koje se igre moraju koristiti. Lokalni školski distrikt ili pojedinacni nastavnik bi odlučivali koje predstave će koristiti kako bi naučili znanje kako se Shakespearijanska igra upoređuje sa američkom igrom.
Ne postoji "Common Core metoda" rešavanja matematičkog problema. Ne postoji jedinstveni "Common Core style" koji se mora koristiti kao dio CCSS-a. Razvijaju se novi materijali i nastavne strategije kako bi se ispunili novi standardi. Na raspolaganju su brojni udžbenici i materijali koji se usklađuju sa CCSS. Ovi materijali variraju po kvalitetu - baš kao i materijali koji su bili dostupni pre dvadeset godina.
Stvarnost: Standardima, a ne diktiranim nastavnim programom, države i školske oblasti mogu odlučiti kako podučavati standarde. Na primjer, mnogi standardi pismenosti visokog razreda imaju preporučene tekstove, ali lokalni dio koji usvaja CCSS može odabrati da koristi nešto potpuno drugačije za podučavanje standarda u CCSS. Važno je da roditelji podržavaju svoje škole u pronalaženju visokokvalitetnih materijala koji rade za bilo koji standard - CCSS ili na drugi način - koji su usvojeni.
Velika promena je teška, a CCSS je velika promena u nekim državama
Razvoj i implementacija CCS-a predstavlja ogromnu nacionalnu reformu. To znači da se radi o velikoj i širokoj promeni koja se dešava na svim nivoima našeg školskog sistema. Da li ste ikada morali da prođete kroz veliku, sistemsku promenu na svom radnom mestu? Da li se sećate frustracije i inicijalne konfuzije koje ste osećali kada ste promenili računarski operativni sistem ili ste morali da naučite kako da obavite novi posao na poslu? Ova vrsta promjena se dešava kroz ceo naš školski sistem.
Postoje roditelji, administratori, nastavnici i više ljudi koji su navikli na predavanja na ranije nivoe.
Vodiči za nastavne planove i programe prepisuju se u skladu sa novo definisanim skupovima veština za svaki nivo. Najveća razlika za većinu država jeste da CCSS predaje najvažnije veštine koje će deci trebati na dubljem nivou - to ćemo vratiti u sledeću tačku.
Nastavnici i administratori se moraju upoznati sa razlikama između starog i novog. Postojaće neka konfuzija o onome što se očekuje u poređenju sa prošlošću. Nastavnici u učionici moraju se upoznati sa novim standardima i novim materijalima koje pojedinačni okruzi usvajaju. Veterani nastavnici moraju pronaći nove načine objašnjavanja novog materijala koji predaju u školi. Sva ova promjena dovodi do frustracije - lako je kriviti CCSS. Važno je pogledati izvor frustracije - novi udžbenik koji nije upoznat? Možda lekcija koja se može poboljšati?
Kao roditelji, moramo pažljivo razmotriti koji problemi nastaju kada se novi standardi implementiraju u našim školama za djecu. Mnogi lokalni pisci vijesti možda nisu dovoljno upoznati sa obrazovanjem da bi razumeli razliku između novih standarda naspram kurikuluma koji se koristi za njegovo implementiranje. Da li je problem zaista CCSS ili je to novi udžbenik, materijal ili lekcija?
Promjena očekivanja djece u školi je takođe teška
Deca prolaze kroz sistem dok se menja. Kada se vaše dete vrati u školu jeseni i novi nastavni plan je prilagođen da se uskladi sa novim standardima, vaše dijete i dalje dolazi iz starog sistema. Kreiraju se novi materijali koji pretpostavljaju da je prošle godine vaše dijete saznalo šta je u CCSS-u za prethodni razred
CCSS su dizajnirani da uspješno razvijaju veštine. Najverovatnije je da će nastavnik vašeg djeteta znati šta je prethodno predavala vaša lokalna škola i znati za bilo kakve praznine između starih i novih vještina koje se predaju. Nastavnik sada mora popuniti ove nedostatke u znanju, koji dodatno uzimaju u već napornom rasporedu školske godine.
Još jedan izazov je naglasak CCSS stavova o kritičkom mišljenju i veštinama za rešavanje problema. U mnogim državama, prethodna očekivanja se više fokusirale na izračunavanje matematike i razumevanje čitanja. CCSS podiže matematiku i pismenost dublje, dovođenje djeci da razmišljaju više. Ovo je pozitivna prednost današnje djece koja će razviti sposobnost razmišljanja kroz promjene i veštine kritičkog razmišljanja neophodne za rapidno mijenjanje društva na kojem se zasnivamo na tehnologiji.
Prelazak sa računanja na rešavanje problema najlakše se vidi kroz povećanje problema u riječima u matematici. Problemi matematike koji se fokusiraju na strategije stvaranja problema u realnom životu često su bili najteži problemi koje su današnji roditelji imali na matematičkom zadatku kada su bili u školi. Za rešavanje ovih problema neophodne su različite strategije. Deca više ne mogu samo naučiti algoritam. Djeca danas moraju shvatiti šta brojevi zapravo znače i kako se odnose.
Isto tako, naglasak na kritičkom mišljenju kroz sve složenije tekstove u čitanju učinio je zastarelim za djecu u visokim razredima kako bi samo odgovorili na pitanje tako što su izvukli natpis koji su pronašli u čitanju. Umjesto toga, ta pitanja koja izazivaju čitaoca o nameri autora i kako različita očitavanja odnose sada su deo domaćeg zadatka. Opet, ideja je da se razviju bolje mislioci i rešavaju problemi.
Ovo je izazovna promena za djecu. Školska godina u kojoj sam radio, usvojio je matematički kurikulum za učenike srednjih škola iz CCSS-a, mnoga djeca su sjedila i izgledala zbunjena riječnim problemima - koristili su se za jednostavne radne liste za izračunavanje. Do kraja prvog kvartala, ovi isti studenti bili su u stanju da pročitaju problem priče i odluče koju strategiju bi trebali koristiti za rješavanje određene varijable. Sa pažljivim uputstvima i dobrim uputstvima, ova djeca su uspjela da se prebace na dublje veštine rješavanja problema u CCSS matematici.
Dostupni resursi i obuka za školu za prelazak na CCSS
Sve ove promene zahtevaju nove materijale, novu obuku i profesionalni razvoj za nastavnike i školske kadrove. Obuka i materijali koštaju novac i vreme. Ovaj dodatni izazov može biti posebno opterećen u školskim okruzima koji se bore sa finansiranjem i kadrovskim resursima. Ukoliko nastavnici ne dobiju adekvatnu obuku i podršku, oni će imati vrlo teško vrijeme da prevaziđu izazove koji su već pomenuti.
Škole koje imaju veliki broj studenata koji se već bore prema starim smjernicama naći će dodatni pritisak podizanja standarda teškim. CCSS je stvoren da odgovara razvoju dece na svakom stepenu i pretpostavlja da su djeca na nivou razreda za CCSS. Studenti koji se već bore ili izaći će još teže doći do novih nivoa bez dodatne podrške u školi i kod kuće. Nastavnicima koji rade sa studentima koji se bore, potrebnaće im dodatna podrška, a nove vještine za podršku studentima koji se bore, naučiti da kritički razmišljaju i riješe problem.
Strah od gubljenja federalnog finansiranja Ako država posebno ne usvoji CCSS
U medijima je bilo dosta dezinformacija o federalnom finansiranju svake države u zavisnosti od toga da li država usvaja CCSS kao svoje standarde. Prva stvar koju bih želeo da istaknem jeste da je prema Ministarstvu obrazovanja SAD-a 2010. godine samo oko 12% budžeta za obrazovanje u prosjeku plaćeno federalnim dolarima. Ostatak sredstava potekli su od pojedinih država i lokalnih okruga. Savezni novac jednostavno ne predstavlja najveći deo sredstava za obrazovanje u Sjedinjenim Državama.
Države koje žele da odustanu od zahtjeva ESSA mogu to učiniti ako usvoje CCSS. Trka na vrh fondova favorizovala je okruge koje su usvojile CCSS. Ipak, mnogim državama koje nisu usvojile CCSS nagrađeno je Trka na vrh fondova, u skladu sa internet stranicom Inicijative za zajedničke jezičke standarde. Svaka država i okrug mogu i dalje ispitati sopstvene potrebe i zahtjeve različitih federalnih grantova i finansiranja. Ne svaka država mora usvojiti CCSS kako bi primala sredstva, oni jednostavno moraju usvojiti visoke standarde.
Strah da će neke države i okruga donijeti CCSS
Ovaj strah proističe iz ideje da ako se niz standarda primjenjuje u cijeloj naciji, naša postojeća područja sa najboljom performansom će morati smanjiti svoje standarde kako bi se uskladila sa CCS.
U stvarnosti, CCS je rigorozan set standarda koji se snažno usklađuju sa očekivanjima naših najboljih oblasti. Mnogi vrhunski izvođači već imaju očekivanja koja su gotovo identična sa CCSS. Ove oblasti donose vrlo malo promjena. CCSS pokušava da dovede sve naše nacionalne škole do ovih visokih standarda tako da sva djeca mogu dobiti vrhunsko obrazovanje, a ne donositi najbolje na srednji nivo.
Roditelji smo važan deo uspeha ove najnovije reforme. Novi standardi pokušavaju dovesti sve naše djece do visokog nivoa učenja. Roditelji mogu pomoci razmišljanjem kroz svaku od ovih tačaka i riješiti izazove koje pokreće CCSS. Bez obzira na to da li smiruju strahove zbog nesporazuma CCSS-a u našim zajednicama ili da osiguraju da naša djeca dobiju najbolje obučene nastavnike i podršku obrazovanju, uključeni roditelji u školu su ključni uspjeh u ovoj ogromnoj obrazovnoj reformi.