Strategije za poboljšanje čitanja znanja za razumijevanje

Čitanje je veština koju deca razvijaju tokom svakog novog razreda. Iako mnogi učenici ovladavaju mehanikom čitanja i imaju mogućnost obrade informacija, mnoga djeca imaju poteškoća s razumijevanjem čitanja. Učenicima sa teškoćama u učenju tipično nedostaju osnovne strategije koje dobri čitaoci koriste. Strategije igraju ključnu ulogu u pružanju pomoći djeci da uče i obavljaju određene zadatke čitanja.

Dve korisne strategije za efikasno razumevanje čitanja su metakognitivna svest i kognitivne strategije. Metakognitivna svest je sposobnost čitaoca da sami proceni svoj proces učenja i ono što je neophodno za postizanje željenih rezultata u određenom zadatku. Kognitivne strategije su specifični, korisni alati koji pomažu učenicima u poboljšanju razumevanja čitanja.

Kada se dodeli zahtevan prolaz za čitanje, postoje tri faze koje poboljšavaju razumevanje: unapred čitanje (čitač stvara plan ili strategiju za čitanje određenog pasusa), čitanje (čitač primjenjuje specifične strategije za razjašnjenje razumijevanja teksta i prati njegov / njeno razumijevanje) i post-čitanje (čitalac se odrazi na pasusu, kodira ključne detalje u dugotrajnu memoriju i daje zaključke o prolazu). Srećom, postoje specifične strategije koje djeca koja se bore sa razumijevanjem čitanja mogu koristiti za poboljšanje razumijevanja čitanja u svakoj od ovih tri faze.

Direktno uputstvo

Najefikasnija strategija koja pokazuje da poboljša razumevanje čitanja kod učenika, posebno onih sa učenicima u razvoju, je direktna instrukcija u kombinaciji sa strategijskim uputstvima . Direktna uputstva u razumijevanju čitanja podrazumijevaju nastavnika koji pruža step-by-step strategiju i modeliranje efikasnih strategija za razumijevanje određenog protoka čitanja.

Uključuje informacije o tome zašto i kada koristiti strategiju i obezbeđuje sistematsku praksu za studente koji koriste različite primere. Nastavnik se bavi dijalogom sa studentima tako što postavlja pitanja i podstiče studente da postavljaju pitanja. Prelazak se vrši od instrukcije usredsređene na nastavnike prema nezavisnom čitanju.

Strategijska uputstva

Strategijska uputstva su pristup usmeren na učenike koji podrazumijeva podučavanje plana ili različitih strategija za identifikaciju obrazaca riječi i ključnih dijelova, kao i identificiranje glavne ideje u tekstu. Učitelj nastavlja različite zadatke za učenike koji počinju sa lakoćom i napreduju do izazova. Primer lakše strategije bi bio nastavnik koji bi rekao svojim učenicima da slušaju priču i biraju najbolji naslov među spiskom mogućih naslova. Primjer težeg zadatka bi bio da student samostalno pročita pasus i odgovor na pitanje na kraju, što može zatražiti od njega da izvuče zaključak o kontekstu. Mnoga deca sa teškoćama u učenju imaju koristi od toga da imaju čitaoca da modeliraju pravilno dekodiranje reči i pomognu im da ostanu fokusirani na priču. Po završetku, nastavnik će se vratiti na početak priče i zatražiti niz pitanja koja će postavljati pitanja koja će glasno pomoći učenicima da odrede odgovor na pitanje na kraju priče.

Strateško uputstvo pruža učenicima vrlo specifične i sistematske akcije za razumevanje čitanja. Na primjer, niz kratkih aktivnosti, kao što je recenzija riječi iz prethodne lekcije, praćene isticanjem novih riječi u pasusu i njihovo međusobno povezivanje, vrši se posebno za ciljanje vještina radi poboljšanja razumijevanja čitanja. Nakon učenja kako identifikovati ključne elemente u kontekstu, deca sa smetnjama u učenju će moći primijeniti ove strategije u druge zadatke čitanja.

Razmatranja

Važno je za nastavnike da se uzdrže od pružanja pravom odgovoru na pitanje razumevanja čitanja, već preimenovati objašnjenje, postaviti pitanja ili predložiti strategije koje učenici mogu koristiti za sam odgovor.

Ohrabrite decu da ponovo čitaju pasuse koje ne razumeju i potražiti kontekstne tragove kako bi im pomogli u efikasnom obradi teksta. Učenici moraju savladati svaki korak u procesu čitanja kako bi najbolje upoznali veštine razumijevanja čitanja.

> Izvori:

> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Poboljšanje razumevanja čitanja rizičnih srednjoškolaca: Umetnost čitanja programa. Psihologija u školama, 48 (1), 78-86.

> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kvalifikovanog razumevanja i njegovog razvoja kroz instrukcije. Pregled školske psihologije, 26 (3), 448-467.

Williams, JP (2000). Strateška obrada teksta: Poboljšanje čitanja saznanja za učenike sa teškoćama u učenju. ERIC Clearinghouse o invaliditetu i nadarenom obrazovanju. Vijeće za izuzetna djeca.