Na prvi pogled, izgleda da su teškoća u učenju češća među školskim uzrastima od devojaka. Oko dvije trećine učenika školske djece identifikovane sa invaliditetom u učenju su mužjaci. Do nedavno je istraživanje o učeničkim invaliditetima (LD) navodilo da je odnos djevojčica i djevojčica sa teškoćama u učenju između 5: 1 i 9: 1, respektivno, u školi identifikovana populacija.
Međutim, nedavna, sveobuhvatna studija pokazala je jednak broj dečaka i djevojčica sa teškoćama u učenju.
Teorije objašnjavaju rodne razlike
1. Biološka ranjivost
Mnoge teorije su predložene da objasne zašto se više dečaka od djevojčica identifikuje kao osoba sa invaliditetom u učenju. Neki istraživači su predložili da je povećana prevalencija zbog biološke ranjivosti deteta. To znači da se oni mogu rođivati ili stjecati težnju za učenjem u ranom životu.
2. Napomene o preporukama
Druge studije sugerišu da je ovo neslaganje u identifikaciji možda posledica pristrasnosti upućivanja. Dečaci su verovatnije upućeni na specijalno obrazovanje kada demonstriraju akademske probleme zbog drugih očiglednih ponašanja. Dečaci koji su frustrirani i borili se akademski, verovatnije će delovati. Oni mogu biti hiperaktivni, impulsivni ili ometajući u razredu, dok djevojčice obično pokazuju manje očigledne znakove njihovih akademskih frustracija.
Na primjer, djevojke koje samo pokazuju neprilagođenost vjerovatnije će propustiti nastavnici i gledati kao na nezainteresovanu temu. Taj isti odnos dječaka i djevojčica (5: 1) je prijavljen i za ADHD.
3. Test pristrasnosti
Prava učestalost invaliditeta u učenju među polovima podrazumeva veliki spor iz više razloga.
Neki istraživači kažu da nedostatak univerzalne definicije "teškoća u učenju" i odsustvo tačnih i objektivnih kriterijuma testiranja za mjerenje učenja onemogućava direktnu korelaciju sa netačnom identifikacijom djece sa teškoćama u učenju. Mnogi testovi koji su korišćeni za dijagnostifikovanje učenja onemogućeni su dizajnirani i standardizovani za dečake. Shodno tome, ovi testovi možda ne bi razmatrali razlike u načinu na koji dečki otkrivaju svoje teškoće u učenju, u poređenju sa devojkama. Ispitivanjem se ne može rešavati određene vrste problema koje se nalaze posebno kod djevojčica.
Rast identifikacije studenata sa invaliditetom u učenju
S obzirom da je kategorija teškoća u učenju prvobitno nastala 1975. godine, broj učenika identifikovanih sa teškoćama u učenju se utrostručio. Oko 2.4 miliona učenika se identifikuju kao osobe sa invaliditetom i dobijaju posebne usluge obrazovanja u školama.
Predloženo je nekoliko razloga za veliki porast djece sa dijagnostifikovanim smetnjama u učenju. Ovi razlozi uključuju:
1. Biološki i psihosocijalni stresori mogu dovesti više djece u rizik zbog teškoća u učenju, a kao rezultat toga se identifikuje više djece.
2. Dijagnoza LD je društveno prihvatljivija od mnogih drugih klasifikacija specijalnog obrazovanja. Odluka nastavnika da označe dijete "mentalno retardiranog" ili "emocionalno uznemireno". Roditelji čak preferiraju "LD klasifikaciju" i pritisnu za to.
3. Deca koja su akademski neuspešna su netačno označena kao osobe sa učenjem. Evaluacioni i dijagnostički kriteriji mogu biti suviše subjektivni, nepouzdani i prirodni nedostaci. Osim toga, možda ima i malo, ako postoji, alternativnih programa za ove nedovoljno učenike.
4. Veća ukupna svest o invaliditetu u učenju i sveobuhvatna analiza studentskih performansi rezultirali su potkrepljenjem referenci i identifikacija.
Nastavnici i roditelji su svjesni različitih vrsta usluga koje su dostupne studentima.