Čitanje problema i strategija za poboljšanje
Učenici sa smetnjama u učenju u čitanju ili disleksiji često imaju poteškoća u razumijevanju teksta u knjigama i drugim materijalima za čitanje koji su napisani na nivou razreda. Ovo se može desiti iz nekoliko mogućih razloga. Prvo, materijal se može napisati na nivou koji je van njihovog trenutnog nivoa veštine čitanja. Drugo, oni mogu imati ograničeno prethodno znanje o sadržaju koji je pročitan ili ima ograničeno znanje iz rječnika.
Ovo može dovesti do konfuzije tokom čitanja i u diskusiji o razgovorima o tome šta se čita. Treće, možda nisu svesni toga kako je materijal za čitanje strukturiran kao u elementima strukture priče, organizaciji materijala u udžbeniku ili od čitaoca karakteristika žanra literature. Četvrto, značenje rečenica i pasusa može se izgubiti jer se čitatelj bori sa mehanikom čitanja. To dovodi do poteškoća sjećanja na ono što je pročitano. Peto, možda imaju poteškoće u određivanju informacija koje su važne u pisanim pasusima.
Efektivno adresiranje ovih faktora koji utiču na razumijevanje mogu zahtijevati korištenje različitih strategija. Važno je zapamtiti da učenici sa smetnjama u učenju i disleksijom obično imaju prosečnu nadpovređenu sposobnost da shvate materijal koji im se čita ili govori. To znači da bi čitalački čitaoci mogli imati koristi od mogućnosti da slušaju vještine čitaoca naglas ili koristeći snimljeni tekst, audiobooks i softver za tekstualno govorjenje.
Čitaoci Buddy-a takođe mogu biti korisni način da se čitateljima koji učestvuju u borbi pristupa sadržaju na nivou razreda i minimiziraju uticaj njihove invalidnosti na njihovo učenje. Važno je znati i to da se čitajući materijal koji se očito razlikuje od onoga što čitaju drugi učenici u učionici, može biti nervozan.
Kada je to moguće, obezbedite tekstove nivoa na visokom nivou, gde su sadržaji nivo nivoa, ali je čitanje na nižim nivoima, a ne samo pomoću materijala koji je napisan za čitač nivoa nižeg razreda. Materijal za čitanje na nižem nivou može se smatrati "mališan" od strane učenika koji se bori i njegovih vršnjaka.
Postoji mnogo strategija koje se koriste za poboljšanje razumevanja čitanja u borbenim čitaocima. Uvijek je najbolje raspravljati o vašoj zabrinutosti o razumevanju vašeg djeteta s njegovim učiteljem kako biste dobili ideje o tome kako pomoći kod kuće. Korišćenjem istih strategija vaspitač vašeg djeteta koristiće, osigurati konzistentnost koja će imati koristi vašem djetetu. Primjeri zajedničkih strategija korištenih u učionicama uključuju:
- KWL (ponekad se zove "cool method") - Ovo je aktivnost koja uče učenicima da razmišljaju o tome kako čitaju i šta čitaju prije, tokom i nakon čitanja. Pogledajte primjere KWL čitljivih grafikona. KWL grafikon je radni list sa tri kolone. K kolona je da student zapiše ono što je već poznato o predmetu. W kolona je za snimanje onoga što dete želi da zna o subjektu, a treća L kolona je za ono što je dijete zapravo naučilo od čitanja protoka.
- Sumiranje je aktivnost u kojoj student razmišlja o tome šta je pročitala. Ukratko, od studenta se traži da identifikuje glavnu ideju pisanog pasusa. Sumiranje se može vršiti usmeno tako što dijete objašnjava usmeno na koji se pasus radi. Takođe se može uraditi u pismenom obliku ili na grafičkom organizatoru. Najvažniji aspekt sumiranja je osigurati dijete da identifikuje koga ili o čemu se radi i glavna ideja.
- Čitanje časopisa je način da student napiše svoja osećanja i pitanja o tome šta čitaju. Učitelj može dobiti uputstva poput "Objasniti kako se ova priča odnosi na vaše sopstveno iskustvo."
- Metoda PQ3R je dobar način za poboljšanje razumevanja, kao i opoziv onoga što je pročitano.