Zašto naglasiti akademike zbog socijalizacije mlade djece ne funkcioniše
Kada je riječ o onome što se očekuje od malih djece u predškolskom i vrtiću danas, najprikladniji opis može biti previše, prerano. U proteklih nekoliko decenija, jasan trend u vrtiću, pa čak iu predškolskoj ustanovi bio je da troše više vremena na akademike na račun stvari kao što su razvijanje društvenih i emocionalnih veština kroz slobodnu igru i druge aktivnosti. Studije pokazuju da je vrtić novi prvi razred , a deca iz vrtića i ranih razreda u osnovnoj školi dobijaju više domaćih zadataka nego što bi trebalo i da se osećaju pod stresom. Ali za mnoge djece predškolske i vrtižne djece, skakanje u akademske studente bez više vremena na socijalizaciju je nešto poput postavljanja kola pred konja.
Efekti više rada i manje reprodukcije
Ironično, igranje manje i proučavanje više može zapravo da se nađe za učenje nekog djeteta umjesto da povećava svoje akademske sposobnosti, prema studiji iz oktobra 2016. godine od strane istraživača na državnom univerzitetu Michigan. Mnoga mlađa djeca jednostavno možda nisu spremna da ovladaju veštinama poput samoregulacije, koja ojačava kako djeca razvijaju socijalno i emocionalno, sve dok nisu starija, u prvom razredu ili izvan nje.
Naglašavanje akademika o izgradnji alata koji djeca trebaju da praktikuju samo-kontrolu mogu biti kontraproduktivni jer studije pokazuju da je samoregulacija povezana sa akademskim uspjehom, boljim socijalnim veštinama, poboljšanim jezikom i pismenostima i drugim pozitivnim ishodima u školi iu životu , kaže dr Ryan P. Bowles, vanredni profesor na Odseku za ljudski razvoj i porodične studije Michigan State University i jedan od autora studija. Ukratko, dok neka deca mogu imati samokontrolu, pratiti uputstva i biti spremni da uče u nastavi u učionici, drugi ne mogu razviti te veštine kasnije.
Ono što kaže Science
Istraživači u državi Michigan ispitali su podatke iz tri odvojene studije koje su merile razvoj samoregulacije kod dece mlađe od 3 do 7. godine. Studije su procenjivale ukupno 1.386 dece iz različitih društvenih, socijalno-ekonomskih, rasnih, itd. samoregulaciju, koja je merena tako što su tražili od njih da rade suprotno od onoga što su instrukcije rekle u igri "Glava, prsti, kolena i ramena". (Ako im je rečeno da dodirnu glavu, umesto toga, oni su trebali da dodiruju svoje prste, itd.). Ovaj zadatak mjerio je nekoliko veština koje uključuju samoregulaciju, uključujući i mogućnost zaustavljanja akcije koju želite učiniti i pratite uputstva; sposobnost pamćenja; i sposobnost da se obratite pažnji, održite tu pažnju i budite oprezni.
Rezultati su bili jasni i dosljedni: dok su neki djeci u predškolskom i vrtiću išli na samoregulaciju, drugi očito još nisu bili spremni. Deca su pala u jednu od tri grupe, kaže dr. Bowles: rani programeri (oni koji su mogli da prate uputstva i bili su spremni da uče u učionici); srednjoročni programeri (oni koji su počeli sporo, ali su postali bolji u samoregulaciji od strane vrtića); a kasnije i programeri (deca koja se stvarno bore i čija nemogućnost samoregulacije postaje na način sticanja akademskih sposobnosti). "Rezultati su replicirani u sve tri odvojene longitudinalne studije", kaže Dr. Bowles. "Bilo je impresivno."
Poruka za oduzimanje
Pa šta to znači za roditelje? Postoje neke ključne poruke za preuzimanje od ove značajne studije koju roditelji mlađe dece treba imati na umu:
- Predškolska ustanova, pa čak i vrtić, bila je mesto gde su djeca interakcovala sa vršnjacima i nastavnicima dok su razvijala društvene i emocionalne veštine. Sada kada je fokus više na akademskom, manje je vremena i napora potrošeno na negovanje tih vještina.
- Nije sva djeca iste, a neke djece jednostavno nisu spremne za samoregulaciju. Studija je pokazala da čak jedna petina djece u studiji nije uspjela da ovlada ponašanjem samoregulacije u predškolskoj ustanovi.
- Uhvatiti akademike u ranim godinama znači da mnoga djeca neće moći iskoristiti ono što se predaje. Iako nema ništa loše u učenju mlađe dece ABC-a i brojeva, očekujući od svih da budu emocionalno i društveno spremni da se podudaraju sa postavom u učionici ostavlja mnogo djece na hladnoću. Pisma, čitanje, pisanje i matematika treba balansirati sa vremenom da se igraju i družimo.
- Roditelji mogu učestvovati u podsticanju razvoja samoregulacije u ponašanju kod djece izlaganjem djece različitim društvenim situacijama kao što su igranje sa prijateljima, izleti u muzeje ili druge obrazovne ustanove sa drugim roditeljima i djecom i družinsko vrijeme.
Roditelji mogu ohrabriti decu da pokazuju dobre manire i ljubaznost kada se sarađuju sa drugima, pokažu deci kako da budu dobrotvorni i da se volontiraju dok se družjuju i nauče vrednost empatije . Oni mogu da zaustave loše ponašanje kada ih vide i rade sa svojom decom kako bi pronašli pozitivne načine za rješavanje frustracija ili prepreka. I oni mogu ohrabriti svoju djecu da razgovaraju na večeru i nauče važne vještine poput učenja da sačekaju red da govore, slušaju druge, a ako se ne slažu, da to poštuju.