Saznajte o čitanju dekodiranja
Čitanje dekodiranja je praksa korištenja različitih sposobnosti čitanja za čitanje ili "dekodiranje" riječi. U čitanju dekodiranja, čitaoci čuju reči izgovaranjem svojih delova, a zatim pridružuju tim dijelovima da formiraju reči. Da bi čitali sa dovoljno tečnosti da bi shvatili ono što se čita, čitači moraju biti u mogućnosti da dekodiraju riječi i pristupe dijelovima brzo i precizno.
Deca sa teškoćama u učenju, kao što su disleksija, osnovno čitanje ili razumevanje čitanja često imaju poteškoća u učenju veštine dekodiranja i zahtevaju veliku praksu.
Čitači koji ne razvijaju veštine dekodiranja takođe će imati poteškoće s razumevanjem čitanja. Najranije faze instrukcija za dekodiranje čitanja obično uključuju fonemsku svesnost i poučavanje fonike. Tipično, u prvom stepenu, deca nauče kako da izgovaraju različite zvuke reči i kombinuju ih da prave reči do jednog sloga. Verovatno će raditi i sa dugačkim i kratkim zvukom samoglasnika.
Kako djeca napreduju kroz primarne godine, uče se da dekodiraju sve složenije riječi sa više od jednog sloga. U gornjem primarnom periodu deca počinju da saznaju o prefiksu i sufiksu. Takođe će istražiti grčke i latinske korene kako bi bolje razumeli značenje složenih riječi.
Pošto deca postaju sposobna za ove veštine, veštine postaju automatski automatizovane. Djeca više ne osjećaju potrebu da se svaki zvuk izvuče kako bi dekodirali riječi. Oni počinju da se više oslanjaju na prepoznavanje vida. Međutim, nije neuobičajeno da deca sa teškoćama u učenju, kao što je disleksija, trebaju više vremena i veću praksu sa takvim vještinama nego djeca bez teškoća u učenju.
Kako deca postaju veća u prepoznavanju reči i djelova reči na vidiku, oni takođe počinju da uče kako da mešaju slova slova i prepoznaju zajedničke grupe slova i kako njihova značenja utiču na te klastere. Deca počinju da čitaju slova slova, a ne pojedinačno. Deci se obično podučavaju da traže delove reči ili korenske reči koje već znaju da dekodiraju veće nepoznate reči. Na primer, psa i kuća čine reč doghouse.
Deca sa teškoćama u učenju u čitanju ili disleksiji često imaju slabosti u fonološkim veštinama, a to utiče na njihovu sposobnost da nauče decodirati efikasnošću. Oni često mogu u potpunosti da razumeju pasuse koji su im pročitani, ali oni gube smisao pasusa kada pokušavaju da ih čitaju. Da bi se riješio ovaj problem, čitalačima često je potrebno ponoviti bušenje i praksu fonika i aktivnosti dekodiranja u dužem vremenskom periodu od djece bez djece. Istraživači obično preporučuju programe poučavanja zasnovane na istraživanju radi rješavanja ovih potreba.
Mnogi istraživački programi uključuju eksplicitnu instrukciju u dekodiranju kao što su:
- Izgovaranje slova i slova slova.
- Porodice učenja riječi koje imaju slične korijene, kao što je moguće i svijetle.
- Učenje predviđanja reči pomoću kontekstnih indicija. Na primjer, u "The dog laureed all night", čitalac može predvidjeti riječ koja se laje zasnovana na njegovom početnom zvuku i činjenici da ima smisla u rečenici.
- Učenje reči visokih frekvencija vidom.
Nastavnici ocjenjuju vještine čitanja djece koristeći radne listove papira, a također i procjenom zasnovanom na učinku. To jest, učenici su pročitali naglas, a nastavnici pažljivo slušaju kako bi zabeležili određene vrste grešaka koje djeca čine kada čitaju. Učitelji mogu učenici pročitati spiskove reči, kao i rečenice i pasuse za procjenu svojih vještina.
Ova praksa, koja se zove analiza nesreće, je korisan način identifikacije koje su vještine djeteta slabe i gdje mu je potrebna veća praksa. Učenici mogu napraviti greške u znakovima zvuka, kontekstnim znakovima ili u sintaksi. Kada nastavnici identifikuju ove greške, oni mogu prilagoditi instrukcije kako bi zadovoljile individualne potrebe deteta.