Kakvu ulogu igra MI u tome kako djeca uče i šta roditelji mogu da urade
Ako ste čuli izraz "stil učenja", možda ste ga videli i opisali kako dete uči (kao što je, jedno dete najbolje nauči najbolje dok drugi učini najbolje kroz kretanje). Problem sa takvim karakterizacijama jeste da sva djeca uče kroz različite metode (vid, dodir itd.) I dok dijete može bolje upisati informacije putem jednog pristupa u jednom trenutku, to isto dete može saznati nešto drugo najbolje kroz drugi pristup u druga situacija.
Obeležavanje dece kao jednog stila učenja ili drugog je neprecizno i ograničavajuće.
Mnogo bolji način da se razume individualnost kako djeca uče je da primjenjuje ono što je definisano kao "više inteligencija". Definisao Howard Gardner, Hobbs profesor kognicije i obrazovanja u
Harvardova viša škola za obrazovanje, višestruke inteligencije ili MI, osporava ideju da postoji jedna inteligencija s kojom smo rođeni, a to se može mjeriti - kao što je to kod IQ testova - i da se ta inteligencija ne može promijeniti. Prema Gardneru, postoji najmanje 8 različitih ljudskih inteligencija, a sva ljudska bića su rođena sa svim ovim MI.
Gardnerova teorija MI takođe tvrdi da ljudi imaju jedinstvene i različite inteligencijske profile koji su oblikovani različitim biološkim i okolišnim faktorima. Na primjer, jedno dijete može imati jaču muzičku inteligenciju i matematičku inteligenciju, dok druga može imati jaču jezičku ili međuljudsku inteligenciju, a ti različiti MI profili su toliko različiti zbog individualnih iskustava i genetskih varijacija.
Koje su višestruke inteligencije?
Evo vrsta MI kao što je definisao Dr. Gardner:
- Prostorno: Sposobnost vizualizacije, stvaranja i manipulacije nečim u prostoru, kao što je to što pilot pilota ili arhitekta ili šahista može učiniti.
- Telo-kinestička: Ova vrsta inteligencije ima veze sa korišćenjem sopstvenih motoričkih sposobnosti ili finih motoričkih veština da se izrazi ili stvori, uči ili reši probleme; uključuje koordinaciju i spretnost i upotrebu celog tela ili delova tela, kao što su ruke.
- Mjuzikl: Sposobnost izražavanja i razumevanja i stvaranja muzike - pjevanjem, izvođenjem muzičkih instrumenata, komponovanjem, dirigovanjem itd. Uključuje muzičke sposobnosti kao što su osjetljivost na ritam, pitch, ton, timbre.
- Lingvistički: Imajući sposobnost da se prilagodi značenju reči i zvuku, ritmovima, preokretima i mermeru reči, kako bi pesnik mogao. Može uključiti čitanje, pisanje, govor, afinitet za strane jezike.
- Mathematical / Logical: Sposobnost razumijevanja i prepoznavanja šablona i odnosa između brojeva i akcija ili simbola, posedovanje kompjuterskih vještina, sposobnost rješavanja različitih problema kroz logiku.
- Interpersonalna: ponekad pod nazivom socijalna inteligencija, interpersonalna inteligencija se odnosi na sposobnost da se prilagode osećanjima, emocijama i temperamentu drugih ljudi. Pojedinci sa visokom interpersonalnom inteligencijom imaju tendenciju da budu dobri u komunikaciji i razumevanju drugih ljudi i dobro su u radu sa drugima.
- Intrapersonalno: Svest o sopstvenim osećanjima, mislima, uznemiravanjima i osobinama i sposobnosti da iskoriste to razumevanje sebe kako bi kontrolisali sopstvene impulse i ponašanje i pravili planove i odluke.
- Naturalistic: Sposobnost razumevanja prirode - biljaka, životinja, životne sredine itd. - i identifikuju, posmatraju, kategorizuju i razumeju ih i njihove karakteristične osobine. Ova inteligencija nam pomaže da koristimo elemente i obrasce u prirodnom svetu da kreiramo proizvode ili rešavamo probleme.
Kako roditelji mogu razmišljati o MI da bi pomogli deci da nauče
Roditelji znaju da deca imaju jedinstvene sposobnosti i interese i da čak i braća i braća mogu imati vrlo različite prirodne vještine i vole i ne vole. Jedno dijete može proždriti knjige i voleti plesati, drugi može voleti životinje, a drugo dete može voleti muziku i matematiku. To je ljepota ljudskih bića - mi smo tako zanimljiva i različita stvorenja, a svaki roditelj koji je vidio dijete razvija snažan interes i opsednutost nečim zna da djeca imaju puno pojedinaca.
Ali, koliko god vidimo da se prirodni interesi i talenti razvijaju kod djeteta, važno je zapamtiti da dete ne označavamo kao jedno ili drugo. "Imamo tendenciju da pokušamo da obeležimo decu, na primer sa IQ testovima, a kada to radite, obično imate manje pažnje na njihovoj fluidity", kaže Mindy L. Kornhaber, vanredni profesor na Odsjeku za studije političkih studija na Državni univerzitet u Pensilvaniji. Na primer, kada kažemo da dete najbolje nauči raditi s njegovim rukama, ne samo da ignorišemo činjenicu da sva djeca uče kroz različite načine, ali kako se najbolje saznaju ili u čemu su dobre, može vremenom da se mijenja . Na neki način roditelji mogu da neguju i podržavaju MI u deci:
- Provedite vreme sa decom i vidite šta vole. Jedini način na koji ćete biti u stanju da budete u skladu sa njenim interesima jeste da provedete vreme sa svojim djetetom, obavljajući obične stvari kao što su večera ili igranje igara. Bonus: Istraživanje je pokazalo da ove redovne aktivnosti imaju koristi od dece: pokazano je da redovne porodične večere unapređuju zdravlje i ishranu dece, grade snažne emocionalne i mentalne sposobnosti i vode u dobro ponašanje; i zabava i igranje sa decom vezan je za decu koja raste da budu empatičnija , manje anksiozna i srećnija.
- Procenite jačinu deteta umesto da gledate šta ona ne može učiniti. Još jedan problem kod obeležavanja dece je to što kada radimo ovo, mi težimo da vidimo stvari u smislu onoga što nedostaje, kaže Kornhaber. Umesto razmišljanja, "Moje dijete nije dobro u učenju da čitate ili pišete", izgradite ponos svoje djetetu u stvari u kojima je dobra i vole. "MI pomaže roditeljima, nastavnicima i deci da razumeju dječije snage i kako se oni mogu koristiti kako bi im pomogli u učenju i rešavanju problema", kaže Kornhaber.
- Uključite svoje dijete na različite načine. Ako vaše dijete ima problema s pisanjem eseja o temi za domaći zadatak, povećajte njegovo povjerenje angažovanjem ga na druge načine dok mu pomažete da rade na onim sposobnostima pisanja. Na primer, ako on mora da piše o životnom ciklusu žaba, možete ga pitati šta je saznao (možda je video video i može opisati kako se jagodina žaba izlazi i pretvara u tadpolu, na primer), kaže Kornhaber. Zamolite ga da napravi sliku o tome kako bi to moglo izgledati ili vam reći o različitim dizajnom ili bojama žaba.
- Razmotrite očekivanja koja imamo danas. Dok se mlađa djeca danas očekuje da čitaju i imaju osnovne matematičke vještine kod mlađih i mlađih uzrasta, pa čak i djeca koja se očekuju da rade domaće zadatke i dobro izvode testove, činjenica je da se ne očekuje da će mala djeca raditi ove stvari čak i prije jedne generacije . Uz dodatni pritisak dolazi do povećanih očekivanja, ali to ne znači da bi sve mlađe djece ispod razreda 3 trebale da raste kroz knjige poglavlja. Osim ako ne otkrijete znake problema u učenju , pokušajte da se opustite i pustite da vaše dijete raste sopstvenim tempom.
- Budite svesni da je to snimak. Detski inteligencijski profil je ono što je u to vreme - to nije ono što će uvek biti. Izložite svoje dete na sve vrste aktivnosti i iskustava i dozvolite mu da uči i raste na svoj način.
- Pogledajte vrijednost drugih inteligencija. U predškolskoj ustanovi cenimo i hvalimo sve što djeca otkrivaju i delimo sa nama; ali prema trećem razredu, deca se očekuju da budu dobra u matematici i čitanju ili su obeležena kao da nisu dobri učenici, kaže Kornhaber. Zatim, kada deca diplomiraju i ulaze u svet, stvari se ponovo otvaraju i različiti načini dobijanja i razmjene informacija, ai druge vještine i talente se ponovo cenaju, a prirodna MI djeca na početku očekuju da se svi vrate. "Samo vrednovanje lingvističkog i matematičkog, a ne drugih inteligencija čini lošu uslugu deci", kaže Kornhaber.
Kako škole mogu primeniti MI da bi pomoglo deci da nauče
Kako svaki pojedinac ima svoj jedinstveni profil inteligencije, nastavnici bi trebali predstaviti informacije - i omogućiti djeci da pokažu ono što su naučili - na različite načine. Na primjer, nastavnik može naučiti djecu o, recimo, vodenom ciklusu, ne samo da priča o tome ispred klase, već i igranjem filma o tome ili djecom kreiraju modele ili se ponašaju kako bi pokazali šta su naučili . "Nastavnici mogu razmišljati o pristupnim tačkama za različite učenike", kaže Kornhaber. "Ako dijete nije ubrzano u čitanju, možete razmisliti o tome šta ga zanima. Ako mu se sviđaju mašine, možete imati djecu da izvlače mašine i obeležavaju dijelove i razgovaraju o tome kako se koristi i kako to funkcioniše. Možda može pročitati o mašini. "Takođe navodi primer osnovne škole u kojoj nastavnik nauka i nastavnik iz društvenih studija zapravo su radili na stvaranju pravog arheološkog iskopa na lokalnoj lokaciji. "Stvorili su mape lokacije, istraživali istoriju područja, naučili kako provoditi kopanje od lokalnog arheologa uključujući kako se brinuti o predmetima koje su otkrili, istraživao je da identifikuje objekte i razvija se od svega ovoga stvarni muzejski izložba ", kaže Kornhaber. "Postoji mnogo načina da nastavnici mogu da koriste različite prednosti kroz pažljiv dizajn kurikuluma i praktičnu praksu."
Predstavljanje predmeta na različite načine ostvaruje dve važne stvari: studentima daje više mogućnosti da razumeju materijal (neko dete može bolje da učita čitajući o tome, druge ponašanjem priče, druge tako što će nešto s njim povezati sa temom) , a istovremeno pomaže svim učenicima da razumeju materijal potpunije i duboko, jer sada mogu razmišljati o tome na nekoliko različitih načina, dajući im bogatije iskustvo u učenju, omogućavajući im da razmišljaju o nečemu na različite načine i pomažu oni savladaju predmet. Razumevanje MI može pomoći nastavnicima i roditeljima ne samo da daju deci bogate iskustvo u učenju, već i da učenje učini zabavnijim i nagrađivši ih.