Najbolje prakse u planiranju specijalnog obrazovanja u slučaju povreda mozga
Deca sa traumatskom povredom mozga (TBI) predstavljaju jedinstvene izazove za roditelje i posebne vaspitače. Traumatska povreda mozga uključena je u dijagnostičku kategoriju u IDEA, a studenti sa oštećenjima mozga mogu biti kvalifikovani za specijalno obrazovanje i povezane usluge. U zavisnosti od stepena povrede, potrebe studenata variraju. Štaviše, ukoliko učenik ima invalidnost u učenju pre nego što dođe do povrede mozga, učenička invalidnost u razvoju će verovatno postati problematičnija.
Koordinacija specijalnih edukativnih službi za traumatsku povredu mozga
Vrlo je važno da roditelji i škole rade zajedno sa medicinskim stručnjacima, jer se studenti prelaze u školu nakon povrede mozga. Ovo će omogućiti planiranje da se u školi uspostave neophodne podrške kako bi se studentu pomoglo u uspješnoj tranziciji. Roditelji mogu pomoći školi u pripremama tako što dele informacije o evaluaciji i tretmanu od doktora i terapeuta učenika sa administratorima specijalnog obrazovanja u školi i direktorom škole. Ovo je naročito važno u slučajevima kada školsko osoblje treba obuku da ispuni potrebe deteta pre nego što se vrati u školu sa povredom mozga.
Šta su simptomi i ponašanje traumatskih povreda mozga?
U zavisnosti od težine invaliditeta i koji deo mozga je povređen, učenici sa ovim povredama će pokazati niz simptoma od blagog do izlučujućeg.
Zajednički problemi uključuju:
- Hiperaktivnost i impulsivnost,
- Promene raspoloženja i prkosno ponašanje;
- Problemi sa pamćenjem i komunikacijom;
- Nedostatak inhibicije;
- Društveno neprihvatljivi jezik;
- Nemogućnost prepoznavanja njihovog ponašanja je uvredljiva ili neprikladna;
- Depresija;
- Nemogućnost fokusiranja ili obraćanja pažnje ; i
- Fizički problemi.
Iako studenti sa povredama mozga mogu izgledati kao da nista nije u redu s njima, njihove interne povrede mozga su vrlo stvarne i mogu ili ne mogu da se poboljšaju tokom vremena. Shodno tome, nastavnici i roditelji ne bi smjele posmatrati ponašanja koja su navedena gore, kao jednostavna problema sa ponašanjem. Istraživanja ukazuju na to da je prva godina nakon povrede mozga najvažnija u smislu pružanja usluga i terapijskog obrazovanja. U ovom periodu, oni istraživači veruju da se najvažnije lečenje odvija i od ključnog je značaja za buduću rehabilitaciju učenika.
Učenici oštećeni mozakom sa invaliditetom za učenje - Planiranje programa specijalnog obrazovanja
Da bi se razvio efikasan program individualnog obrazovanja (IEP) za studente sa povredama mozga i srodnim teškoćama u učenju, važno je sakupiti što više informacija o djetetu kroz pregled svih raspoloživih medicinskih podataka i sprovođenje detaljne individualne evaluacije. Evaluacija treba da obuhvata testiranje inteligencije, akademsku procenu u čitanju, pisanju i matematici, procjenu sposobnosti adaptivnog ponašanja , procjenu stepena ocjenjivanja problema, razvojnu i društvenu istoriju, ocjenu govora i jezika i ocjenu radne terapije.
U slučajevima kada učenici imaju ozbiljne probleme sa motorima kao što su hodanje ili pokreti tela, potrebna je i procjena fizičke terapije.
Razvoj Individualnog programa obrazovanja za oštećene studente sa smetnjama u učenju
Tim za razvoj individualnog obrazovnog programa sastojao se od roditelja deteta, redovnih nastavnika, nastavnika specijalnog obrazovanja i evaluatora treba da se sastanu kako bi razgovarali o njihovim nalazima i razvili plan. Ako je moguće, može biti korisno uključiti medicinske stručnjake koji su dijete tretirali tokom hospitalizacije. Ako doktori nisu dostupni, donesite kopije svojih izveštaja za tim.
Naoružani tim informacijama, tim može odrediti trenutne sposobnosti deteta i razviti dugoročne ciljeve i kratkoročne ciljeve. Tim takođe može da odredi najbolji način pružanja ovih usluga i najmanje restriktivnog okruženja za učenika. Od ključne je važnosti da tim ostane fleksibilan i da bude spreman da odgovori na sve potrebe koje student može imati, a koje nisu bile predviđene. U nekim slučajevima, tim nije moguće predvideti određene vrste problema dok dijete ne dođe u školsko okruženje. Ponekad je neophodno pružiti intenzivniju pomoć na početku i ukloniti te podrške jer dete pokazuje sposobnost da se postigne i funkcioniše bez njih.
Možda najznačajniji izazov u službi učenika biće u upravljanju ponašanjem . Studenti će vjerovatno biti nespretni, nesposobni da se fokusiraju i budu hiperaktivni. Kod adolescenata, uobičajeno je videti intenzivniji oblici tipičnog ponašanja mladih. Rizično ponašanje, zanemarivanje lične sigurnosti i sigurnost drugih, neadekvatno i javno seksualno ponašanje i jezik, kao i poremećaj u učionici. Sa obukom za osoblje i pružanjem dodatne podrške, student će imati najbolju priliku za uspeh.