Metode dijagnoze mogu varirati
Roditelji koji prolaze kroz proces dijagnoze invaliditeta mogu naći zapanjujuće područje metoda ispitivanja, teorije učenja i oznake koje ih čekaju. Da bi stvari bile zbunjujuće za roditelje, postoje različiti dijagnostički sistemi koji uključuju različite načine donošenja dijagnostičkih odluka. Dijagnoza invalidnosti u učenju je nefunkcionalna nauka.
Neki stručnjaci se ne slažu o najboljim načinima za utvrđivanje da li postoji invalidnost u učenju. Zašto postoji toliko konfuzije?
- Prvo, postoje različiti dijagnostički sistemi u upotrebi. Dijagnostičke metode i standardi koji se koriste za dijagnostifikovanje učenja u javnim školama razlikuju se od onih koje evaluatori koriste u privatnoj praksi.
- Drugo, postoje razlike u tijelima koja nadgledaju dijagnozu u javnim školama i izvan javnih škola. Javne škole i privatni evaluatori upravljaju različite vladine agencije, odbori i propisi koji definišu invaliditet za učenje.
- Propisi o obrazovanju osoba sa ograničenim sposobnostima koji regulišu dijagnozu učenja i druge vrste invaliditeta u javnim školama su donekle opći i ostavljaju specifične zahteve državama da ih definišu. Shodno tome, postoje razlike od države do države u dijagnostičkim kriterijumima. Dijete koje se kvalifikuje kao učenje onemogućeno u jednoj državi ne može se kvalifikovati u drugom, što može utjecati na porodice koje se kreću od države do države.
- Pravilnici i dijagnostički sistemi koji regulišu evaluatore u privatnoj praksi, odnosno licencirani psiholozi ili psihijatri, još su manje specifični od onih koji se koriste u javnim školama. Dijagnostički i statistički priručnik mentalnih poremećaja, takođe nazvan DSM, na primjer, u velikoj meri koristi kvalitativne kriterije, a ne statističke metode. Kao rezultat toga, mišljenje ispitanika je važnije u sistemu DSM-a za određivanje dijagnoze.
- Obično su dijagnostički procesi u obrazovanju u javnim školama više konzistentni među školama unutar pojedinih država, ali ovo možda nije uvijek slučaj.
- Različite države mogu imati različite standarde i prakse za dijagnozu invaliditeta u učenju. Stoga je moguće da se student kvalifikuje u jednoj državi, ali ne i drugom.
- Sistemi javnih škola obično koriste kombinaciju:
- Formalne evaluacije koristeći neusaglašenost postignuća sposobnosti da utvrdi da li postoji invalidnost u učenju i njegova težina; i
- Odgovor na metode intervencije kako bi se utvrdilo da li je učenje onemogućeno uzrok akademskih problema učenika.
- Evaluatori u privatnoj praksi obično koriste Dijagnostički i statistički priručnik (kao u DSM-IV) ili Međunarodne statističke klasifikacije bolesti (kao u ICD-10) za dijagnostifikaciju učenja.
- I ICD i DSM metode dijagnoze se u velikoj mjeri oslanjaju na procjenu stručnog ocjenjivača, koja se prirodno razlikuje od evaluatora do evaluatora. Termini koji se koriste za imenovanje i opisivanje invaliditeta u učenju u ovim sistemima razlikuju se od onih koje se koriste u IDEA u državnim školama.
Uz sve varijabilnosti u dijagnostičkim sistemima, roditelji se mogu pitati koji su sistemi najbolji i najtačniji.
Oni se takođe mogu pitati da li je najbolje za njih da traže evaluaciju kroz školu ili putem privatnog provajdera. Odgovor na ovo pitanje zavisi od vaše individualne situacije. Ako želite da vidite da li se vaše dijete kvalifikuje za usluge specijalnog obrazovanja, verovatno će biti prednost vašeg djeteta da traži evaluaciju kroz školu djeteta, jer se može garantovati da će rezultirajuća evaluacija zadovoljiti sve zahtjeve škole.
Međutim, u nekim slučajevima, evaluacija od strane spoljnog provajdera koji je specijalista za područje vašeg deteta sa sumnjivim invaliditetom može pružiti dodatne korisne informacije ako školsko osoblje za evaluaciju nema ekspertizu u oblasti zabrinutosti.
Dodatna komunikacija, na primjer, je specijalizirana evaluacija koja zahtijeva usluge profesionalca specijaliziranog za to područje. Roditelji takođe trebaju biti svjesni da škole moraju uzeti u obzir sve raspoložive izvan evalvacije podataka u donošenju odluka o podobnosti.
Kada se dijagnostikovanje učenja dijagnostikuje
- Diskriminacija u učenju, kako je definisano Zakonom o obrazovanju osoba sa ograničenim sposobnostima (IDEA), ne može se pouzdano dijagnostikovati sve dok se studenti ne formalno ne predaju u osnovnim oblastima;
- Mnogi psiholozi preporučuju čekanje dok djeca ne stignu najmanje šest godina prije nego što procjenjuju inteligenciju za validnije i pouzdane rezultate testova; i
- Studenti iz manjinskih grupa sa kulturnim i socioekonomskim razlikama imaju koristi od najmanje dve godine školovanja i socijalizacije pre testiranja. Ovo je takođe uobičajeno za učenike engleskog jezika. Ovo pomaže u smanjenju uticaja njihovih kulturnih i jezičkih razlika na njihove performanse testiranja. Škole obično pokušavaju da osiguraju da roditelji učenika ELL-a budu uključeni u proces u najvećoj meri razumno moguće.
Kao i kod ispitivanja inteligencije, testiranje postignuća je pouzdano nakon tog vremena.