Vaše malo dete voli da uči, uči brzo i pita beskonačna pitanja. U potpunosti očekujete da ćete potpisati izvještajne kartice sa ravnim A, nakon što vaše dijete izuzetno dobro završi sve svoje domaće zadatke i oprosti sve testove. Za prvih nekoliko godina školovanja Vaša očekivanja su ispunjena. Međutim, godinu dana (obično treći ili četvrti razred), zbunjeni ste i šokirani kad vaše dijete dovede kući karticu s C, a možda čak i - gasenje - D!
Šta se desilo? Prema našem starijem principu, deca samo streme jer staraju. (To mi je zapravo to rekao meni.) Ali to ne može biti zato što je vaše dijete kod kuće jednako zanimljivo, baš kao što je zainteresovano za učenje kao i uvijek. Možda je tačno da " sposobnosti čak iu trećem razredu ". Međutim, to ne može biti tačno, mislite, jer kada vidite šta vaše dijete može učiniti i šta druga djeca mogu učiniti, vi vidite da je vaše dijete još uvijek naprednije. Na primer, vaše osmogodišnje dete može čitati, kao i sedmog razreda. Ostali treći učenici ne čitaju ni blizu tog nivoa.
Dakle, šta se stvarno dešava? Vaše dijete je postalo ono što zovemo nekog. U suštini, to znači da vaše dijete ne izvodi u školi dok očekujete da on zasniva na njegovim sposobnostima. Sačekaj, mada ... nedostupnost nije toliko jednostavna. Iako je ovo jednostavno objašnjenje, nedostatak je složeniji i može se pojaviti u bilo kojoj starosti.
Džim Delisle i Sandra Berger su napisali članak o nedostatku pre mnogo godina, ali ono što kažu je isto tako važno i danas kao što je to bilo kada su je napisali. Oni objašnjavaju šta je nedostatak, šta to uzrokuje, i što je najvažnije, šta možete učiniti u vezi s tim.
Nedostatak
Možda situacija nije više frustrirajuća za roditelje ili nastavnike nego što žive ili rade sa decom koja ne igraju akademski, jer njihov potencijal ukazuje da mogu.
Ova djeca su označena kao nezainteresovana, ali se malo ljudi slaže o tome šta tačno znači ovaj izraz. Na koji način započinje nedostatak završetka i dostignuća ? Da li je nadaren učenik koji ne radi na matematici dok radi nadređeni posao u čitanju nedovoljnog broja? Da li se iznenadjenje dešava iznenada, ili je bolje definisati kao niz loših performansi u produženom vremenskom periodu? Svakako, fenomen slabog postizanja je složen i višestruki kao djeca kojoj je ova etiketa primijenjena.
Rani istraživači (Raph, Goldberg i Passow, 1966) i neki od nedavnih autora (Davis i Rimm, 1989) su definisali slabe rezultate u smislu nesklada između performanse škole djeteta i nekog indeksa sposobnosti kao što je IQ skor. Ove definicije, iako naizgled jasne i sržne, pružaju malo uvida roditeljima i nastavnicima koji žele da reše ovaj problem sa pojedinačnim studentima. Bolji način da se definira nedostatak je razmatranje različitih komponenti.
Nedovoljno ostvarenje, pre svega, ponašanje i kao takvo, može se vremenom promeniti. Često se nedostatak ispada kao problem stavova ili radnih navika . Međutim, ni navike ni stav se ne mogu modifikovati direktno kao ponašanje.
Prema tome, kada se govori o "ponižavajućem ponašanju", precizira se aspekti života dece, kojima se najverovatnije mijenjaju.
Nedovoljno zadovoljstvo je sadržaj i specifična situacija. Nadarena deca koja ne uspevaju u školi često su uspješna u spoljnim aktivnostima kao što su sport, društvene prilike i poslije školovanja. Čak i dete koje slabo radi u većini školskih predmeta može pokazati talenat ili interes za barem jednog školskog predmeta. Prema tome, obeležavanje djeteta kao "nedostupnog" zanemaruje bilo kakve pozitivne ishode ili ponašanja koje dijete prikazuje. Bolje je označavati ponašanje od djeteta (npr. Dijete je "nedostupno u matematičkoj i jezičkoj umjetnosti ", a ne "student koji je postigao nedostatak").
Propustljivost je u očima posmatrača . Za neke učenike (i nastavnike i roditelje), sve dok se postigne ocenjivanje, ne postoje nedostaci. "Na kraju krajeva," ova grupa bi rekla "AC je prosečna ocena". Drugima, ocjena B + bi mogla predstavljati nedostatak uspeha ukoliko se od učenika o kojima se očekuje da dobiju A. Priznajući idiosinkratičku prirodu onoga što predstavlja uspjeh i neuspeh, prvi je korak ka razumijevanju nedostupnog ponašanja kod učenika.
Nedovoljno iskustvo je intimno vezano za razvoj sopstvenog koncepta. Deca koja uče da se vide u smislu neuspeha na kraju počinju da postavljaju ograničenja koja se postavljaju samog sebe što je moguće. Svaki akademski uspeh se otpisuje kao "fluktuacije", a niske ocene služe za pojačavanje negativnih samopoštovanja. Ovaj samopouzdajući stav često dovodi do komentara kao što su: "Zašto bih čak pokušao? Ipak ću ipak propasti" ili "Čak i ako uspem, ljudi će reći da je to zato što sam prevario". Krajnji proizvod je nizak samo-koncept, sa učenicima koji sebe smatraju slabim u akademskim studijama. Pod ovom pretpostavkom, njihova inicijativa promene ili prihvatanja izazova je ograničena.
Strategije ponašanja
Srećom, lakše je obrisati obrasce ponižavajućeg ponašanja nego što definiše pojam slabosti.
Whitmore (1980) opisuje tri vrste strategija koje je pronašla efikasnim u radu sa nedovoljnim ponašanjem u učenicima:
- Podrške strategije. Tehnologije u učionici i dizajni koji omogućavaju učenicima da se osjećaju dijelom "porodice", u odnosu na "fabriku" uključuju metode poput održavanja sastanaka klase kako bi razgovarali o zabrinutosti studenata; dizajniranje kurikulum aktivnosti zasnovane na potrebama i interesima djece; i omogućavaju studentima da zaobilaze zadatke o temama u kojima su ranije pokazali kompetentnost.
- Intrinsic Strategies. Ove strategije uključuju ideju da su samoposjednici učenika kao učenici blisko vezani za njihovu želju da se postignu akademski (Purkey i Novak, 1984). Stoga, učionica koja poziva na pozitivne stavove verovatno će potaknuti postignuće. U učionicama ove vrste nastavnici ohrabruju pokušaje, a ne samo uspjehe; oni vrednuju učešće studenata u kreiranju pravila i odgovornosti u učionicama, a studentima omogućavaju da procjenjuju svoj vlastiti posao pre nego što dobiju ocjenu od nastavnika.
- Remedial Strategies. Nastavnici koji su efikasni u promeni nepovoljnog ponašanja prepoznaju da studenti nisu savršeni - da svako dete ima određene snage i slabosti, kao i društvene, emocionalne i intelektualne potrebe. Uz strategije za poboljšanje, učenicima se daje šansa da se izvrsnu u svojim područjima snage i interesa, dok se pružaju mogućnosti u određenim oblastima nedostataka u učenju. Ova sanacija se vrši u "sigurnom okruženju u kojem se greške smatraju dijelom učenja za sve, uključujući i nastavnika.
Ključ za eventualni uspjeh leži u spremnosti roditelja i nastavnika da podstiču studente kad god se njihov učinak ili stav pomeri (čak i malo) u pozitivnom smjeru.
Gifted Programs
Studenti koji u nekom aspektu performanse škole ne uspevaju, ali čiji talenti prelaze granice onoga što je obično obuhvaćeno standardnim nastavnim programom, imaju pravo na obrazovanje koje odgovara njihovom potencijalu. Sigurno je da program za nadarene učenike možda mora promijeniti svoju strukturu ili sadržaj kako bi zadovoljio specifične potrebe učenika za učenjem, ali to je poželjnije odbacivanju nadarenih djece pristup obrazovnim uslugama koje su najprikladnije za njihove sposobnosti.
Porodična podrška
Slijede neke široke smjernice - koje predstavljaju mnoge tačke gledišta - za strategije koje sprečavaju ili obaraju nepovoljno ponašanje.
Podržavajuće strategije . Nadarena deca uspevaju u uzajamno poštujućoj, neonorhitarnoj, fleksibilnoj, upitnoj atmosferi. Potrebna su razumna pravila i smjernice, snažna podrška i ohrabrenje, dosljedno pozitivne povratne informacije i pomažu u prihvatanju određenih ograničenja - vlastitih, kao i drugih. Iako su ti principi pogodni za svu decu, roditelji nadarene dece, vjerujući da napredne intelektualne sposobnosti takođe znače napredne društvene i emocionalne veštine, mogu dozvoliti njihovoj deci prekomerna moć odlučivanja pre nego što imaju mudrost i iskustvo da obavljaju takvu odgovornost (Rimm, 1986).
Mladi nadareni trebaju odrasle osobe koje su spremne da slušaju svoja pitanja bez komentara. Neka pitanja samo predviđaju svoja mišljenja, a brzi odgovori sprečavaju ih da koriste odrasle kao zvučnu tablu. Kada je rešavanje problema odgovarajućim, ponudite rješenje i ohrabrujete učenike da izađu u svoje odgovore i kriterijume za odabir najboljeg rješenja. Slušajte pažljivo. Pokažite pravi entuzijazam o opažanjima, interesima, aktivnostima i ciljevima učenika. Budite osjetljivi na probleme, ali izbjegavajte prenošenje nerealnih ili konfliktnih očekivanja i rješavanje problema koji je student sposoban za upravljanje.
Pružiti studentima široku lepezu mogućnosti za uspeh, osećaj ostvarenja i verovanje u sebe. Ohrabrite ih da volontiraju da pomognu drugima kao put za razvoj tolerancije, empatije, razumevanja i prihvatanja ljudskih ograničenja. Pre svega vodite ih ka aktivnostima i ciljevima koji odražavaju njihove vrednosti, interese i potrebe, a ne samo vaše. Na kraju, rezerviramo malo vremena da se zabavimo, budimo glupi, da dijelimo dnevne aktivnosti. Kao i svi mladi, nadarena deca treba da se osećaju povezana sa ljudima koji su dosledno podržavali (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Intrinsicne strategije . Bez obzira na to da li nadareni mladić koristi izuzetne sposobnosti na konstruktivan način, delimično zavisi od samopoštovanja i samo-koncepta. Prema Halsted-u (1988), "intelektualno nadareno dete neće biti sretno [i] završeno dok ne koristi intelektualne sposobnosti na nivou koji se približava punom kapacitetu. Važno je da roditelji i nastavnici vide intelektualni razvoj kao zahtjev za ova deca, a ne samo kao interes, ni duh, niti faza koju će prerasti "(str. 24).
Pružanje ranog i odgovarajućeg obrazovnog okruženja može stimulisati ranu ljubav prema učenju. Mladi, radoznali studenti mogu lako postati "isključeni" ako obrazovno okruženje nije stimulativno; postavljanje i nastavni pristup u klasi su neadekvatni; dijete doživljava neefikasne nastavnike; ili zadaci su dosledno suviše teški ili suviše jednostavni . Sposobnost talentovanog mladića da definira i rešava probleme na mnogo načina (često opisuje kao tečnost inovativnih ideja ili divergentne sposobnosti razmišljanja) možda nije kompatibilna sa tradicionalnim nadarenim programima obrazovanja ili specifičnim zahtevima u učionicama, delom zato što se mnogi nadareni učenici identifikuju putem testa postignuća (Torrance, 1977).
Prema Linda Silverman (1989.), direktorica Centra za razvoj nadarenih djeteta u Denveru u Koloradu, stil učenja učenika može uticati na akademska dostignuća. Ona tvrdi da nadareni učenici često imaju naprednu vizuelno-prostornu sposobnost, ali nerazvijene veštine sekvenciranja; tako da imaju teškoća u učenju predmeta kao što su fonika, pravopis, strani jezici i činjenice matematike na način na koji se ti predmeti obično podučavaju (Silverman, 1989). Ovim učenicima se često mogu upoznati odrasli odrasli kako bi proširio svoje stilove učenja, ali njima je takođe potrebno okruženje koje je kompatibilno sa svojim omiljenim načinima učenja. Stariji studenti mogu učestvovati u nekonkurentnim letnjim aktivnostima koje pružaju širok spektar obrazovnih mogućnosti, uključujući dubinsko istraživanje, praktično učenje i mentorske odnose (Berger, 1989).
Neki učenici su više zainteresirani za učenje nego za rad na ocjenjivanju. Takvi učenici mogu provesti sate na projektu koji nije povezan sa akademskim odjeljenjima i ne obavlja potrebni rad. Treba ih snažno ohrabriti da se bave svojim interesima, naročito zato što ti interesi mogu dovesti do odluka u karijeri i doživotnih strasti. Istovremeno, treba ih podsjetiti da nastavnici mogu biti nesigurni kada je potreban rad nepotpun.
Rani karijerni vodiči naglašavajući kreativno rešavanje problema, donošenje odluka i postavljanje kratkoročnih i dugoročnih ciljeva često im pomažu da završe obavezne zadatke, polože srednje škole i planiraju koledž (Berger, 1989). Pružanje iskustava iz stvarnog sveta u oblasti potencijalnog zanimanja u karijeri takođe može pružiti inspiraciju i motivaciju ka akademskim dostignućima.
Hvalite naspram ohrabrenja . Preterano naglašavanje postignuća ili ishoda umjesto detetovih napora, učešća i želje da se upoznaju sa zanimljivijim temama je uobičajena roditeljska zamka. Linija između pritiska i ohrabrenja je suptilna ali važna. Pritisak za izvođenje naglašava rezultate kao što su osvajanje nagrada i dobijanje A-a, za koje se student pohvalio. Podsticanje naglašava napor, proces koji se koristi za postizanje, preduzimanje koraka ka ostvarenju cilja i poboljšanje. Ono ostavlja ocjenu i vrednovanje mladića. Podučavani nadareni učenici mogu se smatrati kao obeshrabreni pojedinci kojima je potrebno ohrabrenje, ali imaju tendenciju da odbiju pohvale kao veštačke ili neautentične (Kaufmann, 1987). Slušajte pažljivo sami sebi. Recite deci kada ste ponosni na svoje napore.
Remedial Strategies . Dinkmeyer i Losoncy (1980) upozoravaju roditelje da izbjegnu odvraćanje djece od dominacije, neosjetljivosti, tišine ili zastrašivanja. Obeshrabrujuće komentare, kao što su "Ako ste tako nadareni, zašto ste dobili D u _____?" Ili "Sve sam vam dao; zašto ste tako _____? "nikada nisu efikasni. Stalna konkurencija može dovesti i do nedostatka, posebno kada se dijete dosljedno oseća kao pobjednik ili gubitnik. Izbegavajte upoređivanje dece sa drugima. Pokažite djeci kako funkcionirati na takmičenju i kako se oporaviti nakon gubitaka.
Kursevi za studijske vježbe, časovi za upravljanje vremenom ili posebna tutorstva mogu biti neefikasni ako je student dugoročni. Ovaj pristup će raditi samo ako je student spreman i žestok, ako je nastavnik pažljivo odabran, a kurs dopunjen dodatnim strategijama osmišljenim za pomoć učenicima. Sa druge strane, specijalno podučavanje može pomoći učenicima koji imaju kratkoročne akademske poteškoće. Uopšteno govoreći, poseban podučavanje za nadarenog učenika je najkorisnije kada se mentor pažljivo izabere da odgovara interesima i načinu učenja učenika. Veliki kursevi za studijske veštine ili tutor koji ne razumeju učenike mogu učiniti više štete nego dobra.
Reč od Vrlo dobrog
Pojedini učenici, posebno oni koji su veoma sposobni i učestvuju u raznim aktivnostima, izgleda da su veliki učesnici u učenju u visoko strukturiranom akademskom okruženju, ali su u opasnosti od postizanja nedostatka ako ne mogu utvrditi prioritete, fokusirati se na odabrani broj aktivnosti , i postavili dugoročne ciljeve. Sa druge strane, čini se da neki učenici nisu podučavatelji, ali nisu neprijatni ili obeshrabreni. Oni mogu biti prilično nezadovoljni u srednjoj ili srednjoj školi (delimično zbog organizacije i strukture), ali sretni i uspešni kada uče u okruženju sa drugačijom strukturnom organizacijom. Oni mogu dobro da se bave nezavisnošću.
Nedostatak je sastavljen od složene mreže ponašanja, ali ga mogu obrnuti roditelji i vaspitači koji razmatraju mnoge snage i talente koje poseduju učenici koji mogu nositi ovu etiketu.
> Izvori
> Berger, S. (1989). Planiranje koledža za nadarene studente . Reston, VA: Klirinška kuća ERIC o invaliditetu i nadarenom obrazovanju.
> Davis, GA i Rimm, SB (1989). Edukacija nadarenih i talentovanih (2. red.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. i Losoncy, L. (1980). Knjiga ohrabrenja . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Okviri uma: Teorija višestrukih inteligencija , (rev. Ed.). New York: Basic Books.
Halsted, JW (1988). Vodeći nadareni čitaoci - Od predškolske do srednje škole . Columbus: Ohio Psychology Publishing.
> Purkey, WW i Novak, JA (1984). Pozivanje uspeha u školi (2. red.). Belmont, Kalifornija: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML i Passow, AH (1966). Svijetli osmatračnici . Njujork: Teachers College Press.
> Rimm, S. (1986). Sindrom nedostatka: Uzroci i lekovi . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (mart, 1989). Prostorni učenici. Razumevanje naših nadarenih , 1 (4), str. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Jesen, 1989). Vizuelno-prostorni učenik. Sprečavanje otkaza u školi , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Podsticanje kreativnosti u učionici . Dubuque, IA: William C. Brown.
Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Vodi talentovano dete . Columbus, OH: Publishing Company Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Ortost, sukob i slabost . Boston: Allyn i Bacon.